概要：力，即教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。权威影响力和非权威影响力都是相对于学生而言的。现实中，同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务，一个重要原因在于教师的非权威影响力的不同。因此，认真探讨教师的非权威影响力，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。一、教师非权威影响力的构成非权威影响力是教师素质、行为的综合表现和反映。构成教师非权威影响力的主要因素有四个方面：第一、品德因素。高尚的品德是教师的首要素质，也是教师赖以建立威信的基础。它包括思想、品行、道德、作风等。概括地讲，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，教育爱护学生、为人师表的品质，具有勤奋学习、钻研教学的精神，具有严谨细致、言行一致的作风。第二、知识因素。知识是才能的基础，一定层次的教师必须具备相应的知识结构和知识面，教师的层次越高，所需要的知识也就越广博。知识渊博、学识丰富的教师容易得到学生的钦佩，从而转化为强大的影响力。第三、才能因素。才能是教师的重要素质，体现在教师教育教学活动的全部过程中，涵盖了组织能力、协调能力、指挥能力、决策能力、创新
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摘要：随着改革的发展，教师对学生的非权威影响力在教育教学中发挥的作用越来越大。探讨教师非权威影响力的构成、作用、制约因素及提高的方法，有利于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育。
关键词：
教师的权威影响力：指教师凭借自身在教育教学中的地位尤其在学生面前的特殊地位和权力，通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，完成教育教学任务。
教师的非权威影响力：是指教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。
在教育教学活动中，教师对学生的影响是无用质疑的。教师对学生形成影响的因素很多，大致可分为两类：一类是教师的权威影响力，即教师凭借自身在教育教学中的地位尤其在学生面前的特殊地位和权力，通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，完成教育教学任务。另一类是教师的非权威影响力，即教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。权威影响力和非权威影响力都是相对于学生而言的。现实中，同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务，一个重要原因在于教师的非权威影响力的不同。因此，认真探讨教师的非权威影响力，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。
一、教师非权威影响力的构成
非权威影响力是教师素质、行为的综合表现和反映。构成教师非权威影响力的主要因素有四个方面：
第一、品德因素。高尚的品德是教师的首要素质，也是教师赖以建立威信的基础。它包括思想、品行、道德、作风等。概括地讲，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，教育爱护学生、为人师表的品质，具有勤奋学习、钻研教学的精神，具有严谨细致、言行一致的作风。
第二、知识因素。知识是才能的基础，一定层次的教师必须具备相应的知识结构和知识面，教师的层次越高，所需要的知识也就越广博。知识渊博、学识丰富的教师容易得到学生的钦佩，从而转化为强大的影响力。
第三、才能因素。才能是教师的重要素质，体现在教师教育教学活动的全部过程中，涵盖了组织能力、协调能力、指挥能力、决策能力、创新能力、口头表达能力等。教师才能的强弱，关系到教师在学生和家长心目中的信任程度，关系到教师影响力的大小。
第四、感情因素。教师对学生的关怀、体贴、爱护、尊重，可以引起学生的情感反应，从而起到沟通双方感情的桥梁作用，并转化为学生行为的思想动力，从而产生凝聚力。
二、教师非权威影响力的作用
对于教师而言，提高非权威影响力具有重要意义，这是因为，非权威影响力在教师从事教育教学过程中发挥着重要作用，具体表现在以下几个方面：
第一、吸引作用。吸引是人际之间在思维上发生顺从的反应形式。被领导一方通过与领导一方之间相互交往的过程，在非权威影响力潜移默化的作用下，思维观念趋向一致和认同，这种观念的同化条件，对激发下属内心深层次的心理活动起着重作用。特别是对于广大青少年学生来讲，更是如此。非权威影响力越大，吸引力越强。
第二、感染作用。感染是人际之间在情绪上的同化反应形式。表现为对他人在心理、思想、感情的自觉共鸣。学生在教师非权威影响力的感召下，从内心自发服从教师的领导，与教师同舟共济，把教师的要求变为自己的要求，从而产生内在推动力。
第三、导向作用。教师的非权威影响因素对学生的政治信念、价值取向、道德风尚等有着积极的导向作用。教师作风正、品德高、知识广、能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识，激发起学生群体道德修养、情操陶冶和注重知识学习、全面发展的热情。
第四、效仿作用。效仿是人际之间在行动上的同化反应形式，它是受他人行为刺激后而产生的一种按照别人行为相似的方式行动的倾向。教师的非权威因素对于学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。
三、制约教师非权威影响力发挥的因素分析
在实际工作中，不少教师未能很好地认识到非权威影响力的作用，而只是凭借自己在学生面前的特殊地位和权力来维系自己的形象和影响，使自身的非权威影响力逐步弱化，甚至失去学生的尊重和家长的信任。大致来说，制约非权威影响力发挥的主要因素有：
一是认识上的模糊性。少数教师高高在上，以“权”为重，认为教师就是向学生使“权”的，只要学生按照自己的意志行事，就可以解决一切问题，决定一切事情。这种认识上的偏差，导致他们在工作中往往家长制作风相对严重，教育教学工作简单机械重复，对工作对学生采取一种极不负责任的态度，习惯于发号施令，唯我唯尊，而不把学生作为一个个平等的主体来尊重，挫伤了学生的热情和积极性。
二是感情上的亲疏性。少数教师对学生不是公平对待、一视同仁，而是亲疏分明。讲实惠，重利益，看好处，把纯洁的师生关系变成一种“等价交换”的利益关系。特别是表现在对少数或成绩较好、或能言善道、或家庭有背景的学生青睐有加，而对一些成绩不理想、相对调皮、平民子弟则不冷不热，从而伤害了学生的感情，也损害了自身形象。
